一、强化核心能力，打造技术技能创新服务高地
在第二期“双高计划”的战略框架下，高职院校必须实现从单向供给型教育组织向产业共生型创新主体的深度转型。这一转向既源于现代产业体系对技术应用创新、工艺优化与生产组织变革的迫切需求，也源于中小微企业在技术升级过程中普遍面临的研发难、人才缺、平台少等结构性困境。
首先，高职院校需完成从单向人才供给向与企业协同创新的角色重构。在产业升级与企业更新周期不断缩短的背景下，若技术技能型院校仅停留在技能培养环节，将难以满足产业链关键环节对应用技术创新的需求。学校应依托专业群组建校企联合技术创新组织，例如应用技术研究中心、行业工艺改进实验室、企业驻校研发基地等，实质性地参与企业的技术方案开发、设备改良、工艺优化与生产流程再造，使共同研发、共同攻关、共同转化成为校企合作的新常态。
其次，高职院校应将应用技术研发、工艺创新与成果转化作为核心能力建设的主攻方向。应用技术创新具有切口小、周期短、适配性强等特点，与高职院校贴近产业一线、注重实践导向的办学特色天然契合。第二期“双高计划”应支持学校建设一批可运行、可评价、可持续的技术技能创新平台，构建覆盖产业流程的创新链条。尤其要通过完善成果转化机制与利益分配机制，使教师、学生、企业在技术创新链中形成利益共同体，从而激活创新动力。
再次，高职院校需提升服务区域中小微企业技术升级的能力。中小微企业是区域产业生态的主体力量，但普遍存在平台缺乏、人才短缺、研发能力不足等结构性短板。高职院校具有专业集聚、人才集中、实践资源丰富等优势，应主动承担区域技术服务平台的职能，为企业提供技术咨询、设备调试、工艺再造、数字化改造、技能培训等综合服务。通过联合政府部门、行业组织与龙头企业共建区域技术技能创新共同体，使高职院校成为产业链中的技术支撑节点和区域创新生态的基础性力量。
二、深化内涵建设，构建高质量人才培养体系
在第二期“双高计划”的战略导向下，高职院校建设必须从外部条件扩张转向内部体系重塑，真正将深化内涵建设作为人才培养质量跃升的核心抓手。深化内涵建设的根本目标在于构建一个能够支撑长期演进、持续提升并与现代产业体系深度耦合的高质量人才培养体系。
首先，专业群建设必须以区域产业链的结构特征和发展趋势为依据，实现从静态设置向动态重构的系统转型。传统专业目录式建设模式难以适应产业链跨界融合、技术迭代加速的特征，高质量人才培养体系必须依托产业链关键环节，形成“专业群—产业链—创新链”同步演进的机制。各专业群之间也应建立跨界连接、相互支撑的结构，避免因产业发展重心转换而导致专业供给滞后或结构失衡。通过建立产业发展监测机制、岗位能力预测机制和技术趋势研判机制，推动专业群持续生长与再造，使专业结构从适应产业升级向可预见产业发展趋势转变。
其次，课程体系应围绕职业标准、行业规范与生产流程进行系统性重构，实现课程内容实践性、情境性与前瞻性的统一。高质量课程体系应突破单一知识结构，构建基于典型工作任务、技术场景和职业能力的模块化课程，进而形成相互联系、相互渗透、共建共享的开放型课程体系。同时，课程内容应随着职业标准同步更新，使课程成为技术更新、技能提升和职业素养塑造的综合载体。
再次，教学过程必须深度对接生产过程，实现教、学、做、创的统一。应构建校企协作开展的真实生产任务教学模式、项目化学习模式、工作过程导向人才培养模式等，以真实生产情境驱动学生构建专业能力体系，使学生能够直接参与企业生产链条中的技术环节，提升职业能力的迁移性与适应性。
三、突破机制壁垒，构建命运共担的产教融合新生态
在第二期“双高计划”中，产教融合不再被视为学校外部合作的辅助性环节，而是被提升为重构人才培养体系、技术技能创新体系和产业服务体系的关键制度抓手。因此，突破机制壁垒、构建命运共担的产教融合新生态，应成为高职院校的战略主攻方向。
首先，校企合作的模式必须从“项目合作式关系”转向“共同体式关系”，并以实体化运营组织作为突破口。企业较其他主体更能敏锐捕捉市场动态，在总结转化产业规则、先进知识和技术等方面具有显著优势。传统校企合作多依赖短期项目与外部协议驱动，缺乏制度化的运行机制，难以形成协同发展能力。新阶段应以共建产业学院、产教融合共同体、校企联合公司等实体化组织为载体，通过法人治理、资源共担、绩效共享等方式，推动校企合作从松散联结转向利益共同体、责任共同体和发展共同体。
其次，构建产教融合新生态的关键在于机制创新。高职院校应推动形成资源共建、过程共管、责任共担、成果共享的机制体系，使双方在专业建设、课程开发、技术创新、质量评价等关键任务中建立共同的权责关系。资源共建要求学校与企业共同建设实践平台、技术平台和创新平台，实现资源的协同配置；过程共管强调校企共同参与教学组织、实训运行、项目实施等过程，使育人过程真正对接生产过程；责任共担要求双方在技术突破、人才培养、成果产出等方面承担共同责任；成果共享则通过制度安排确保技术成果、育人成效和创新收益在校企之间合理分配，从而保障校企合作的可持续发展。
最后，产教融合共同体不仅是合作机制的重塑，更是教育链、产业链、人才链和创新链协同运行的新形态。共同体的核心价值在于通过组织创新形成一种深度嵌入式关系，使企业成为学校办学的重要力量，学校成为企业技术进步的重要支撑。学校的专业群、教师团队和技术平台嵌入产业链，企业的技术项目、工程场景和职业标准嵌入育人链条，双方在深度耦合中实现互惠共生。这种融合结构将学校从传统教育供给者转变为产业系统的一部分，使人才培养、技术服务与产业发展形成闭环。
四、赋能数字化转型，塑造智慧教育新范式
在数字经济全面渗透生产、生活与治理体系的时代背景下，第二期“双高计划”明确将数字化作为贯穿学校建设全链条的核心驱动力，要求高职院校从资源数字化向流程数字化、再向体系数字化全面跃迁，构建面向未来的智慧教育新范式。
首先，数字化教学资源建设需从“内容数字化”迈向“体系数字化”。优质数字化教学资源的全覆盖是未来职业教育信息化发展的基础和保障。传统的数字化建设多停留在教材电子化、课程资源视频化等浅层形式，而高质量人才培养要求构建结构化、模块化、场景化的数字资源体系。在第二期“双高计划”建设中，高职院校应以产业技术体系为逻辑基础，构建岗位能力模型与知识图谱，形成可持续迭代的数字资源矩阵。通过引入人工智能与大数据技术，实现课程内容的智能推送、知识关联可视化、学习路径个性化，为学生提供真正具备适配性和生长性的学习资源生态。这种从资源供给向智能服务的转型，是智慧教育体系的基础能力。
其次，智慧课堂与虚拟仿真实训平台的应用是数字化转型的关键突破口。随着数字孪生、虚拟现实、增强现实等技术在产业中的广泛应用，职业教育的实践教学必须实现虚实融合，以构建贴近真实甚至超越真实的学习场景。智慧课堂不仅应提供智能互动、学习数据采集与精准反馈，更要将知识讲授、技能训练与问题解决有机整合，使学习过程呈现开放性、探究性与多维度互动特征；而虚拟仿真实训平台则能够突破传统实训受设备、场地、安全成本等限制的瓶颈，提供多任务、多场景、可重复的高仿真训练环境，使学生在真实工艺逻辑与技术体系中获得系统能力。通过构建虚实融合的教学体系，高职院校能够大幅提升学生对复杂技术系统的理解深度、操作准确性与职业情境适应性。
最后，数据驱动的治理模式变革是学校数字化建设从技术层面走向治理层面的关键标志。数字化转型要求打通教学、实训、评价、就业、校企合作等多业务系统，实现数据资产的统一治理和深度应用。通过构建基于数据的质量监测系统、教学诊改系统、产教对接系统等，使学校能够实时感知教学过程、识别质量风险、优化资源配置，推动治理能力从经验判断向数据决策转变。此外，数字化转型还意味着学校能力结构、组织逻辑与制度体系的全面再造。高职院校需构建跨部门协作的数字化推进机制、专业化运营团队与持续迭代能力，通过校企共建数字平台、共享数据资源、协作建设数字化实训基地等方式，将数字化转型融入产教融合新生态。
五、坚持育训并举，服务全民终身学习
“育训并举”的人才培养模式，在强调学校教育的同时注重职业培训，力求通过校企结合、产教融合推动职业教育的高质量发展。在第二期“双高计划”的整体框架中，育训并举被视为建构类型教育制度优势、支撑技能型社会建设的重要战略抓手，其意义已从补充性功能转向决定性能力。
首先，育训并举要求学校重构人才培养体系，使学历教育与职业培训在目标逻辑、课程体系与资源配置上实现结构耦合与机制贯通。学历教育承担基础能力建构与专业素养塑造的职责，职业培训侧重技能更新、岗位适配与职业转换，两者共同构建技术技能人才成长的双轨制体系。高职院校应推动课程标准、职业标准与技能等级标准融合，通过模块化课程设计、学分银行及学习成果认证等制度安排，实现学历教育与职业培训的互认、互通、互促，推动培养体系由并置型结构向集成型系统转变，增强其开放性与灵活性。
其次，育训并举的核心逻辑在于扩展学校的服务半径，使其成为面向多元群体的区域性技能供给中心。在技能迭代加速、岗位结构重塑的背景下，职业培训呈现连续化、分段化与个性化特征，学习者构成更加多元，需求更加多样。高职院校必须面向在校学生、企业员工、新就业形态劳动者、转岗人员及社会公众，构建分层化、模块化、可定制的培训体系，并根据产业发展节奏持续更新培训内容，使培训从短期补缺转向能力持续增益。通过与企业共建培训基地、岗位实训中心与企业大学，实现培训内容与真实生产任务的深度联动。
再次，实现育训并举需要高职院校推动培训治理体系创新。从供给逻辑看，人才培养不再是学校单一主体的责任，而是政府、人社部门、行业组织、龙头企业共同参与的系统工程。高职院校应在区域技能治理体系中承担“技术供给者—培训组织者—质量监测者”的多重角色，通过构建政府引导、行业支撑、企业深度参与的协同机制，形成职责分工明确、资源配置优化、过程监管有力的培训治理结构，使学校在区域技能生态中的制度地位更加稳固。
最后，坚持育训并举的终极目标，是使高职院校成为服务全民终身学习的重要支点。这一目标的实现，需要构建以数字化平台为核心的学习支持体系，通过学习档案、能力画像、技能诊断、学习路径推荐等智能化工具，为不同群体提供可持续、伴随式的学习支持，使学校在“培养人才—再提升人才—助推职业发展”的闭环中发挥更大作用。借助数据治理与智能技术，高职院校能够从教育提供者转型为学习服务者，从技能传授者转型为职业成长支持者，成为区域终身学习体系的枢纽节点。（节选自《职业技术教育》2026年第2期）
